方格外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部教研活動(dòng)------張 培老師

方格外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部教研活動(dòng)

簡(jiǎn)    報(bào)

                                審核： 金一聲            撰稿： 張  培

                                                                              2022.1.20

我校開展歷史組課堂教學(xué)交流活動(dòng)

2021年1月20日，我校張培老師在高一（3）班開出了一堂歷史教研課－《多元一體視域下的中國(guó)古代民族關(guān)系》。

    首先，張培老師通過(guò)思維導(dǎo)圖，利用時(shí)空縱軸打開學(xué)生的視野。新課改之后，我校歷史組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成歷史學(xué)科的華麗轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思維方式，在新課改的指引下，緊跟浙江省課程改革需要，自我提升。

其次，張培老師利用動(dòng)態(tài)發(fā)展，多層互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由PPT導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生講出本課的主旨：“多元一體”格局發(fā)展歷程。以學(xué)生為主題，以史料為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析古代中國(guó)民族關(guān)系在各個(gè)歷史時(shí)期發(fā)展的特征

對(duì)于古代民族關(guān)系，張培老師通過(guò)PPT上史料分析，讓學(xué)生通過(guò)史料分析出每個(gè)時(shí)期民族關(guān)系的鮮明特征：先秦時(shí)期華夏認(rèn)同感的出現(xiàn)，秦漢時(shí)期邊疆治理理念的形成，魏晉南北朝時(shí)期民族交融達(dá)到前所未有的高度，隋唐時(shí)期開明的民族政策，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的繁榮，遼宋夏金元時(shí)期中華民族大交融的頂峰的出現(xiàn)，明清時(shí)期多元一體格局的基本定型。張培老師在幫助學(xué)生做出總結(jié)的同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)上穿插前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，隨機(jī)抽背知識(shí)點(diǎn)，檢查學(xué)生識(shí)記部分的掌握，不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)也再次復(fù)習(xí)以往知識(shí)。

    最后，張培老師知識(shí)歸納，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的總結(jié)，歷史的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該開放，給學(xué)生不同思考點(diǎn)，歸納學(xué)生們給出的答案，然后針對(duì)不完善的再次補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題，再次總結(jié)。    本節(jié)課倡導(dǎo)以學(xué)生探究為主，教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)思路。各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接緊密，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師幾乎沒有代替學(xué)生做過(guò)任何結(jié)論，教師總是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

課后點(diǎn)評(píng)：課后教研組對(duì)本課進(jìn)行了客觀點(diǎn)評(píng)。歷史教研組的老師們給出了指導(dǎo)性意見，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)保持以學(xué)生為主教學(xué)態(tài)度，專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)能力。針對(duì)缺點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)能力，深挖知識(shí)點(diǎn)的深度和寬度。

最后教研組老師一致認(rèn)為，本次公開課是一堂成功的教研課。歷史組全體老師刻苦鉆研、大膽實(shí)踐，在新課標(biāo)的指引下正快速成長(zhǎng)。